品味苹果之旅：探寻果实与生活的紧密联系
苹果，这个看似普通却又充满魅力的水果，承载了无数人的情感与记忆。
从古至今，它一直伴随着人类的生活，成为我们生活中不可或缺的一部分。
在文章中，我们将一同探寻果实与生活的紧密联系，体验一场别样的苹果之旅。
一、苹果的起源与种类
苹果作为一种古老的水果，其起源可以追溯到数千年前的中亚地区。
随着时间的推移，人们不断改良和培育，使得苹果的种类日益丰富。
如今，全球范围内有着成百上千种苹果品种，如富士、红富士、嘎拉、秦冠等。
每一种苹果都有其独特的风味和特点，为我们带来不同的口感体验。
二、苹果与日常生活的紧密联系
1. 食品安全与健康
苹果因其丰富的营养价值而备受推崇。
它富含维生素C、膳食纤维和抗氧化物质，对人体健康有着诸多益处。
吃苹果不仅能增强免疫力，还能降低患病风险。
苹果的生长环境使其成为一种天然的绿色食品，为人们提供安全、健康的食品来源。
2. 经济效益
苹果产业在全球范围内具有举足轻重的地位。
从种植、加工到销售，苹果产业链为许多国家带来了巨大的经济效益。
苹果还催生了相关产业的发展，如苹果配件、苹果软件等，为全球经济注入了新的活力。
3. 文化象征
苹果在文化中扮演着重要的角色。
它象征着平安、幸福和丰收。
在节日和庆典中，苹果往往成为人们互赠的礼物，传递着美好的祝福。
苹果还出现在许多文学作品、艺术作品和电影中，为人们带来丰富的文化体验。
三、苹果的独特魅力
1. 风味万千
苹果的口感丰富多样，有的酸甜可口，有的清香扑鼻。
无论是新鲜食用还是加工成果汁、果酱等食品，苹果都能展现出其独特的魅力。
2. 象征意义
苹果在人们的日常生活中有着丰富的象征意义。
它代表着爱情、健康、平安和繁荣。
在许多文化中，苹果被视为吉祥的象征，寓意着美好的生活。
3. 创意无限
苹果激发着人们的创造力。
从苹果产品中汲取灵感，设计师、艺术家和开发者们不断创造出新的艺术作品、软件和硬件产品。
苹果成为他们创作的源泉，推动着科技的进步和文化的繁荣。
四、苹果的未来发展
随着科技的不断进步和人们对健康生活的追求，苹果产业将迎来更加广阔的发展前景。
未来，人们将更加注重苹果的品种改良和品质提升，以满足消费者对健康食品的需求。
随着新技术的研发和应用，苹果的种植、加工和销售将更加智能化和高效化。
五、结语
在这场品味苹果之旅中，我们探寻了果实与生活的紧密联系。
从苹果的起源、种类到其在日常生活中的价值和意义，我们不禁感叹这个普通果实的魅力。
未来，让我们共同期待苹果产业带来更多的惊喜和美好，为我们的生活增添更多的色彩。
苹果不仅是一种美味的水果，更是人类生活的见证者。
它承载着人类的历史和文化，为我们带来健康、快乐和希望。
让我们珍视这颗普通的果实，感受它与生活的紧密联系，共同创造更美好的未来。
如何在小学数学教学中运用生活情境
在小学数学课堂的具体教学中，如何创设问题情境呢？由于教学的内容、目的、任务、对象，时间等的不同，创设问题情境也有不同的表现方式，下面列举几种来加以说明。
1、激疑引趣设情境。
兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。
在学习一个新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。
设置这种问题，在于从兴趣入手组织注意，使学生进入情境，产生对学习内容的关注。
例如，在教学“同样多”的概念时，教师可以创设情境：小明很喜欢小兔子，他家养了4只小兔子（出示小兔图）。
今天，他到菜园里拔了4个红萝卜（出示萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一个萝卜（边说边用线将小兔和萝卜一对一的连起来）。
小朋友们看看，有没有多余的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢？这样，根据教学内容和低年级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境，及其学生学习新知的浓厚兴趣。
同时激发了学生研究性问题的浓厚兴趣，产生了“我要学”的动力，给课堂教学增添了无穷的魅力。
2、旧中引新设情境。
数学知识有很强的连贯性，每一个概念、性质、公式往往是在相应的原有知识的基础上生成发展的。
因此，教学中我们要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新、设问激疑，以引起学生的有意注意。
例如，在教学“有余数的除法”时，可以先出示准备题：有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘？让学生用竖式计算后，再引导学生思考竖式中的余数“0”是表示什意思。
学生回答：“0”表示正好分完，没有剩余。
紧接着，将准备题正好的“8”改为“9”，作为新课的例题：有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？然后引导学生边用教具操作边思考问题：“这样改动之后，题目意思变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接处突出了演变点，由在除法计算时没有剩余的数来引出剩余的数，为理解“余数”这一概念做好了充分的铺垫，几乎收到了一点即破的效果。
3、步步深入设情境。
步步深入设情境即教师在课堂教学中针对教学内容，围绕教学目标，设置一个个小问题，在学生解决这些问题的过程中，引导他们一步一步的深入学习、理解、掌握新的教学内容。
这样，有助于培养学生的学习能力和独立思考、解决问题的能力，使得整个教学过程目标明确、层次分明、环节紧凑。
例如，在教学相遇问题时，教师可以设计这样一个问题情境：请班上两名同学站在讲台前面两边表演两人相对走。
教师发号：“齐步走”到两个碰面为止。
让学生看了演示后，提出几个问题让学生思考：（1）这是关于几个人的问题？（小结：两人，也可以是两辆车、两艘船等两个物体）（2）开始时他们站的位置怎样？（小结：两边即两地）（3）他们是怎样走的？（小结：面对面走即相向而行）（4）老师喊“齐步走”表示什么？（小结：一起走即同时出发）（5）结果怎样？（小结：在半路碰面即相遇）这样，通过创设情境，引导学生一步一步的理解题意，思维逐步深入，从而突破难点，使整个教学过程流畅、自然。
4、揭示矛盾设情境。
学习中的矛盾包括一个人已有的经验、知识或预料、期待同新的课题之间的矛盾；课题内部已知与未知条件之间的矛盾；同时学习的两种材料之间的矛盾；对同一个课题的不同认识之间的矛盾等。
教师在教学中要善于揭示和呈现矛盾，把这些矛盾自然而然的呈现在学生面前，就能产生一个个问题情境，激发学生的积极思维，努力探索新知。
例如，教学分数的初步认识是，教师可以这样设计：鸡妈妈给两只小鸡分月饼，请小朋友用手指的个数表示每只小鸡分到的月饼个数：（1）有4块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出两个手指。
（2）有两块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出一个手指头。
（3）有一块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？这时，很多学生被难住了。
有些学生伸出弯着的一个手指头，说：每只小鸡分得半块月饼，不到一块，所以这个手指要弯一半下来。
教师再问：你们能用一个数来表达这“半块”吗？所有的学生都摇了摇头。
这时，学习一种新的数——分数，成了全体学生的迫切需要，激起了他们学习新知识的愿望。
5、制造悬念设情境。
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。
“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。
小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置疑问，可以培养学生独立探究新知的能力。
例如，在“毫米、分米的认识”这节课的下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量山西到首都北京的路程有多远，会怎么样？”学生答：“不好量，因为距离太远，路程太长了。
”此时，教师设置悬念：“那么，计量较长的路程有没有更好的计量单位呢？下节课我们就来解开这个谜。
”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，短短几句话，是学生在掌握本节课所学知识的基础上，有产生了探求新知的欲望。
6、深化知识创设情境。
为使学生真正理解和切实掌握所学的新知识，可进行深化性的设疑。
比如，在讲三角形的内角和的内容后，为了巩固知识，可以把一个大三角形分成两个小三角形，然后问：“每个三角形的内角和各是多少度？”不少学生回答为180°÷2=90°。
又问：“对吗？量量看”。
通过度量，学生便清楚地知道，三角形的内角和都是180°，与它的大小形状无关。
这样深化知识的提问启迪了学生，起到了举一反三的作用。
除了以上列举的几种方式外，教师还要善于在整个课堂教学过程当中不断地创设问题情境，使学生的思维总是处于“一波未平，一波又起”的积极活动状态，始终主动地参与到教学的全过程中。
创设问题情境，为学生的思维创造一种良好的内外条件，使之在新的情景下激发起排除障碍、解决问题的强烈愿望。
学生的认知过程是他们积极思考的过程，当学生充满热情全身心的投入思考，才有可能获得良好的探求问题、解决问题的效果。
虽然创设问题情境的形式很多，但形式要为教学内容服务，内容要为目标服务，在教学中教师要紧扣目标，做到形式和内容的统一。
不要为提问题而提问，为创情境而创情境，否则就达不到优化课堂教学的目的。
为什么要慢吃水果快吃糖
慢吃苹果快吃糖苹果含有多种维生素和有机酸，其含钙量也比一般水果丰富得多。
但你知道怎样吃苹果最好吗？军事医学科学院食品与营养专业芮莉莉博士建议，吃苹果要细嚼慢咽。
芮博士说，慢慢吃苹果，不仅有利于消化，更重要的是对保持口腔卫生大有好处。
如果吃一个苹果超过15分钟，就能令苹果中的有机酸和果酸有足够时间把口腔里的细菌杀死，以有效清洁口腔。
但是，芮博士提醒，吃糖却与吃苹果恰好相反，应该在最短时间内吃完。
有些人吃一块糖要含好几分钟，这是种不好的习惯。
因为人口腔里的乳酸杆菌能使糖发酵产生酸。
糖在嘴里含的时间越长，产生的乳酸就越多，发生龋齿的可能性就越大，对牙齿的健康十分不利。
所以，吃糖时，应尽量缩短糖在口腔里的停留时间。
吃完糖后，最好用白开水漱漱口，以保持口腔清洁.
做生活的有心人这句话是谁说的
从网络文库里找到的——————————《做生活的有心人》因为有心，牛顿从苹果落地，发现了万有引力定律。
因为有心，伽利略从教堂的吊灯，发现了摆的等时性。
只有做有心人，我们才能从我们的生活中，发现那些看来是司空见惯、习以为常的东西的奇妙之处。
只要做生活中的有心人，你就会体验到生活中的成功，感受到生活中那些远在天边，却近在眼前，躲藏在“灯火阑珊处”的等着你发现的快乐。
花开的季节，让我们放慢脚步，用心品味花的芬芳。
雨落的季节，让我们斜倚门旁，用心领会雨的快乐。
果熟的季节，让我们流连乡间，用心体验丰收的喜悦。
雪飘的季节，让我们放开身心，用心体会雪花的精魂。
做个有心人，超然事外，用清澈的双眼去欣赏自然，欣赏世界，让心灵净化。
做个有心人，捕捉爱的瞬间。
我和妈妈去外婆家，正走在乡间小路上，一辆摩托车迎面飞驰而来，我还没反应过来，人和车已有了亲密接触，妈妈一下子扑过来抱住我，眼睛里涌出泪水。
妈妈着急地问我伤着了没有，哪儿疼，我就大哭，嘴里说着“好疼啊”。
看到我只是受了一点皮外伤，妈妈抹干了眼泪，说只要我不哭，她给我买好吃的。
我一听就笑了。
我忽然觉得我好幸福，因为我感受到妈妈关心，妈妈的疼爱。
夕阳将西天染成了一片彩霞，一次小小的意外，我体味到了母爱，感受到浓浓的亲情。
做个有心人，感受人性的光辉。
人性的光辉在天府之国闪耀。
震中汶川一所幼儿园的挖掘现场，有一位幼儿园老师一直在挖掘现场不愿离开。
终于，儿子的遗体被挖掘出来了，她紧紧把孩子搂进怀里，不住的流泪，她摸着孩子的脸，嘴里不停地说：“娃娃啊，你不要怪妈妈，妈妈真的来不及啊。
娃娃啊，妈妈……妈妈来不及救你啊。
”原来在地震来临的时候，她就在儿子所在的教室，她毫不犹豫抱着别人的两个孩子冲出了教室。
等到他转身想再救自己的孩子的时候，楼房轰然倒塌了，她的孩子被埋在在废墟里。
就是这样一位老师，在大难来临之时，她把无私的母爱给了更多的人，让我们读懂了爱的伟大。
时间如流水一般，人生只是短短的一个旅程，做个有心人，让每分每秒都充实度过，让我们把真诚的祝福送给亲人，让心与大自然为伍，陶冶情操。
做生活的有心人，善待生活，享受生活。
